小学语文《山雨》优质课教学设计

作为一名教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。我们应该怎么写教学设计呢？以下是我收集整理的小学语文《山雨》优质课教学设计，欢迎大家分享。

2.有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景象，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。 3.培养对文学作品初步的欣赏能力。 【教学重难点】 1.有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景象，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。 2.培养对文学作品初步的欣赏能力。

【教具的准备】 录音机及示范朗读带、投影仪。 【教学时数】 1课时。 【教学过程】 一.导入新课 1.启发谈话： 自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。

2.揭示课题： 今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。 （板书课题。） 二.初读课文，感知内容 1.播放教学录音，注意字音。

2.指名读自己喜欢的段落，注意以下读音： 水淋淋（lin） 啼啭（zhuan） 倾吐（tu） 3.谈谈对课文的初步印象。 4.提出疑难之处。 三.再读感悟，探究解疑 1.自读感悟。

2.小组内讨论交流。 3.汇报交流、教师点拨： ⑴ 感悟雨声的美妙、神奇： ① “沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。 ② “像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。 ③ “每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。

④ 播放雨声的录音，让学生寻找文中作者的感觉，或产生自己独特的奇思妙想。 ⑵ 感悟雨色的明丽、迷人： ① “绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。 ② “这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。

③ 点击教学软件，通过电视屏幕显示雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，同时印证课文中作者的感受。 ④ “记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开” 点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，从而使记忆变得鲜活而具有灵性。 ⑶ 感情朗读，加深理解： ① 自己练习，边读边体会。 ② 组内朗读比赛。

③ 各组代表在班上展示读，并配以音乐，读后师生评议。 四.总结 1.配乐朗读课文。 2.谈谈学了课文后你的感受。

五.拓展延伸 1.画一幅《山雨》的彩色图画，可以发挥自己的想象。 2.写一篇赞美自然景观的习作。 【板书设计】 雨前 山 山林 鲜 雨中 喜爱 雨 雨声 美 雨后 【课后反思】 教学本课很成功的是重点引导学生有感情的朗读、个性化的感悟，通过生生之间合作交流，深入探究，体现了以学生为主体的教学思想，培养了学生的.自学能力及小组合作学习的能力。

让学生在读中想象了如诗如画的山林雨景，欣赏了优美抒情的语言，感受到了其中蕴含的情感；同时，帮助学生体会作者的细心观察和学习表达方法；给诗加题目和最后山雨诗欣赏，使学生感受到精炼语言的魅力。 小学语文《山雨》优质课教学设计2 【教学目标】 1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 2.感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。 3.学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

【教学重点】 感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美。 【教学课时】 一课时。 【教学过程】 一.导入新课 1.上节课，我们跟随着作者，访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的那种亲切的感情。

今天，就让我们随着这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧！ 2.板书课题：山雨。 二.初步感知课文 1.自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。 2.解决课文中出现的词语，划出优美的句子。 3.这篇文章是按什么顺序写的？简单地说一说课文的主要内容，给课文分段。

（雨起、雨中、雨后。） 4.作者为我们描绘了这样一幅多姿多彩的山林雨景，在这里他观察到了什么？又倾听到了什么呢？找到有关的句子划下来。 三.精读感悟 1.他观察到了什么？又倾听到了什么呢？ （先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。

） 2.我们先随着作者去感悟山雨的音韵美。找出写山雨声音的句子，读一读，划出句子�。

六年级课文《山雨》教学设计

教材解读 人教版小学语文六年级上册第一组教材是以感受大自然为专题来编排教学内容的，目的是培养学生热爱自然的美好情操，引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受，品味文章优美的语言。《山雨》是本组第二篇略读课文，作者赵丽宏按雨来、雨中、雨后的顺序，用清新的笔调描绘山雨独特的音韵美和色彩美。

山雨的色彩美主要体现在雨中山林那水淋淋的充满生机的嫩绿之中，令人难以忘怀。全文语言优美，景物描写形象生动，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然的那份浓浓的喜爱之情。 需要解决的问题 学生通过自读自悟，继续学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法，感受本文语言文字的魅力。 教学目标 1.有感情地朗读课文，从字里行间感受山雨独特的音韵美与色彩美，体会作者对山雨的喜爱之情。

2.通过自主品悟，继续学习作者在细致观察、用心倾听山雨的同时，通过联想和想象来表达自己独特感受的方法。 3.赏析并积累课文中的优美语句，背诵自己喜欢的部分，并有阅读相关美文的兴趣。 教学过程 一.创设情境，导入课文 1.跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，山雨，悄悄地来到我们身边。

（板书：山雨。）这节课我们学习作家赵丽宏的散文——(生齐读课题) 2.顾名思义，山雨就是——（指名回答：山林中的雨）。请同学们自由朗读课文，想一想，课文是从哪几个方面描写山雨的？ 二.初读全文，明了大意 1.全班自由朗读课文，边读边思考。

2.全班交流。 师引导学生概括课文描写主要山雨的声音美及色彩美，并随机板书：（音韵美、色彩美） 三.赏析语句，品味雨韵 1.导语：山中的雨别有韵味。读着课文，我们眼前仿佛出现了一幅有声有色的山林雨景图。

作者为什么能把山雨描写得那么有韵味？让我们静下心来品读文字，体会字里行间所蕴藏的情感。（出示阅读提示：1.默读课文，找一找自己喜欢的句子，在旁边写下你阅读后的感受。2.有感情地朗读你喜欢的句子，多读几遍，还可以把它记在自己的心里。） 2.学生自读自悟，在有关语句旁写批注。

3.全班交流。重点交流以下四段内容： 沙啦啦，沙啦啦…… 像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近…… ①当学生体会出这段文字中比喻的巧妙时，教师重点指导学生感受作者丰富的联想：作者把山雨的声音比喻成无字的歌谣，这样的比喻好在哪里？ 像这样，由一件事物想到相关的另一件事物，就是联想。（板书 联想） ②你能感受到作者独特的联想吗？（指导学生抓住“无字的歌谣”“神奇”“飘然而起”“逐渐”等词语，感受山雨轻柔的特点，以及雨来时声音的'独特变化，体会作者对山雨的喜爱之情） ③指导朗读。当学生感受到山雨到来时声音的由远而近、由轻到重的变化时，师生合作朗读： 现在我们全班都是雨点，大家落在林中万物上，唱着“沙啦啦”的歌谣。

听，雨声从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——（第一组接读）沙啦啦，沙啦啦…… 雨声渐渐近了——（第一.二组接读）沙啦啦，沙啦啦…… 像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起——（第一.二.三组接读）沙啦啦，沙啦啦…… 逐渐清晰起来，响亮起来——（全班齐读）沙啦啦，沙啦啦……像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近…… 雨声里，山中的每一块岩石，每一片树叶，每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。 ①导语：山雨到来时的声音别具韵味，那么雨中的声音又是怎么样的?（指名朗读，并出示第五自然段。） ②在学生谈到文中的比喻句时，老师重点指导学生体会作者的联想和想象。

A、导语：是的，作者的联想是那么独特，想象是那么丰富（板书 想象），让我们用心品读这段文字，好好欣赏它奇妙的联想和想象。 B、“琴键”：除了岩石、树叶和绿草以外，还有什么也会变成琴键？（指导学生体会到雨丝四处飘洒，林中的万物都成了奇妙的琴键） 引导学生从 “飘飘洒洒”、“轻捷柔软”、“优雅”等词感受到山雨轻柔、细腻的特点。 ③指导朗读。

此时此刻，山雨仿佛一位——（艺术家 演奏家），它弹奏的是无与伦比的自然之音啊！指名读，师随机点评。——小组赛读。 雨改变了山林的颜色。

阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。 ①导语：作者用独特的联想与想象将雨声描绘得优雅动听,充满音韵美。

他又是如何描写山雨的色彩美的? 指名读。（出示第六自然段） ②在学生交流的基础上，教师重点引导学生通过具体词句感受到雨中色彩的勃勃生机。 融化：“融化”这个词好在哪里？是呀，阳光下的色彩何其丰富，何其灿烂，而雨中的嫩绿把所有的色彩都融为一体！这是怎样的嫩绿呀？（动态的，富有生机的，有生命力的……） 还有那些词也让你感受到这嫩绿是充满了活力，富有动态美？（流动 流进） “这清新的绿色……流进我的心胸。

”：引导学生从“流进我的心胸”感受到雨中的嫩绿那种让人难以忘怀的美，体会到作者对山雨的喜爱之情。 ③人们常用风景如画来夸赞美丽的景色，可是作者却说——（出示第七自然段，全班齐读）这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。 ④作者为什么会这么说？（引导学生再一次感受到雨中的嫩绿的无限活力，这种充满生命力的美远胜于画面静止的美。） ⑤这雨中的色彩真是比画还要动人啊！全班齐读第六自然段。

（出示描写雨后的三个自然段）教师引读：虽然还想再继续欣赏这雨中的美景，但，不知在什么时候，雨，──（悄悄地停了。）风，──（也屏住了呼吸，）山中一下子──（变得非常幽静。）远处，──（一只不知名的鸟儿开始啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦。

）近处，──（凝聚在树叶上的雨珠继续往下滴着，滴落在路旁的小水洼中，发出异常清脆的音响，丁──冬──丁──冬……仿佛是一场山雨的余韵。） 导语：雨后的景色另有一种味道。喜欢这一段的同学谈谈你的阅读感受。 ①啼啭：引导学生从鸟儿啼啭的欢悦中，感受到作者当时内心的愉悦。。

六年级上册《山雨》教学设计

《山雨》一文着重描写了山中雨景，以下是我整理的六年级上册《山雨》教学设计，欢迎参考阅读！ 《山雨》教学设计一 教学目标 1.能读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚”等生词。 2.能有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

4.学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。 教学重难点 1.理解课文内容,想象课文中描述的情景。 2.从阅读中感受大自然的秀美,体会作者对山雨的喜爱。 教学工具 课件 教学过程 一 导入新课 同学们,请先听老师读两个句子:“像有一千个侠客在天上吼叫,又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。

”你能告诉我这是在描写什么吗?对了,这是第一课《山中访友》一文中写雷阵雨的句子,很精彩的比喻,让人印象深刻。那么,山中的雨到底是怎样的呢?这节课我们来一起欣赏另一场奇妙的山雨。 今天早晨,老师来学校时发现地上湿漉漉的,一定是昨晚下雨了。

那你们喜欢下雨吗?(请多个学生谈看法) 看来大家对雨有着不同的看法,今天我们一起来欣赏一场奇妙的雨——山雨。(板书课文题目,让同学一起读题目) 欣赏了这场雨,也许你会对雨多一些新的感受。 二 初读感知 我们跟随作者一起感受这场山雨,用你喜欢的阅读方式把课文读正确,读流利。

想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的,主要介绍了山雨的哪些方面。 三 自主学习 1.(课件出示雨前景象)请看这幅画,你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗?(请学生朗读) 听了他的朗读,你感受到了什么?(抓住词,读体会)让我们一起读课文,你感到山雨的飘然而落了吗? 2.自学课文。 听了你们的朗读,我觉得自己已经沐浴在山雨中了!让我们一起学习课文,去听听山雨的声音,去欣赏雨中特有的颜色!(找几个同学分段朗读) 3.小组交流。

把自己听到的山雨的声音或欣赏到的颜色找出来,并说出来。 4.集体汇报。 (1)沙啦啦,沙啦啦…… ①(谈感受)当你听到山雨的声音时,心情怎样? ②这么动听的雨声,我们一起去听听吧!(播放课件) ③和着山雨的声音,按小组接力读课文吧! (2)像一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起,逐渐清晰起来,响亮起来,由远而近,由远而近…… ①请几个学生谈感受。 ②听,一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起。

(播放课件)我能感受到这山雨是无字的歌谣,那样动听。你觉得那是怎样的歌谣? ③把你们感受到的歌谣读给大家听听吧!谁来试着读一读?听了他的朗读,你又有什么新的感受? ④喜欢这无字歌谣的同学一起来读一读。 (3)雨声里,山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一个音符都带着幻想的色彩。

①学生谈感受。 ②真是动人的乐曲!(播放课件)我也想和大家一起弹奏这首小曲。(配合读)你觉得我们一起演奏的曲子怎么样?(学生谈感受) ③相信大家还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起读一读,然后互相说说你又想到了什么。

(4)阳光下,山林的色彩层次多得几乎难以辨认,有墨绿、翠绿,有淡青、金黄,也有火一般的红色。在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。

①(播放课件)正像你们说的那样,阳光下的山林色彩斑斓,雨中的山林却一片嫩绿。 ②这清新的绿色已经流进了大家的眼里,流进了大家的心里。请大家用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里,流进我的心里,好吗?(学生再读) ③此时,我和作者的感受一样,(播放课件)我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸,这绿色随着丝丝缕缕的微雨悄然在纸上化开,化开……你们的感受又是怎样的呢? ④我们一起再读读吧,让我们此时的记忆在脑子里化开,化开…… 5.体会雨后的景象。

(1)不知在什么时候,雨,悄悄地停了。 山雨过后,又会是怎样的画面呢?赶快去读读吧! 鸟的歌声为什么那么动听?它会唱些什么呢?谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来?(读后播放课件)雨后的景色多美呀,喜欢的同学一起读一读吧! (2)丁——冬——丁——冬……仿佛是一场山雨的余韵。 近处,凝聚在树叶上的雨珠还往下滴着,滴落在路旁的小水洼中,发出异常清脆的音响。 (播放课件,一起来演奏) 四 拓展 同学们,如果你们能热爱身边的大自然,用心去看,每一处景物都似人间仙境;用心去聆听,每一个声音都是优雅的乐曲。

那么,你眼中的雨又是怎样的呢?用几句话写下来吧!可以用自己的话写,也可以摘抄课文中和课外收集的诗句。 课后习题 你眼中的雨又是怎样的呢?用几句话写下来吧!可以用自己的话写,也可以摘抄课文中和课外收集的诗句。 《山雨》教学设计二 教学目标 1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。 3.学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。 教学重难点 [教学重点]：体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。 [教学难点]：学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

教学工具 ppt课件 教学过程 一.听雨声想象，导入新课 同学们，这节课，我向大家介绍一位自然朋友。他是谁呢，咱们一起听一听吧。（播放雨声）你们听到了什么？说说你想象到的情景。

自古以来，雨就在文人笔下展现了多彩的形象：“渭城朝雨”“巴山夜雨”“斜风细雨”，还有“沾衣欲湿杏花雨”“清明时节纷纷雨”雨不仅滋润万物，更是风姿绰约，带给人们无穷的想象。下面，就让我们随着课文，去欣赏、体会一场山雨的魅力。 （板书课题） 二.检查预习 1．出示本课生词，读准字音。 2．谈谈对课文的初步印象。 3．想想作者是按怎样的顺序把这场山。

《山雨》的语文教学反思

身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是我帮大家整理的《山雨》的语文教学反思，希望能够帮助到大家。 《山雨》的语文教学反思1 课文结尾写雨后山林时有这样一个句子“风也屏住了呼吸，山中一下子变得非常幽静”，我在板书“雨后山林”后写上了“寂静”，原本自己也没觉察到有什么不对，这时一学生忽然叫起来“写错了，应该是‘幽静’”，于是，有了下面一段对话： 师：你们认为“幽静”好还是“寂静”好？ 生：（齐声）：幽静好 师：（幽默地）：你们认为大作家用的词就是比老师好，是吗？ 生（大笑）：不是 师（满脸疑惑）：那是为什么？ 生甲：寂静和幽静虽然都是静，但寂静给人的感觉是死气沉沉的，没有生机，没有美感，幽静就没有这样的感觉。

生丙：雨后的山林中有鸟儿啼啭，雨水嘀嗒，是富有生气的，只是没有人声喧哗和嘈杂而已，用“寂静”不恰当。 生丁：幽静也反映了作者的一种心境，不是寂寞孤独，而是来到山林，暂时远离了尘世的纷扰，心里感到平和沉静。 以上是本课教学中的一个片断，原来的设计中并没有这个环节，从学生的发言中可以看出，学生对“幽静”一词的理解已经超出了词义本身，这是课堂教学极富生成性的体现。教师善于抓住课堂及时生成并与课堂事先预设有机融合，就能让每一个学生真正在课堂上获得全方位的满足和发展，教师的劳动也会闪现出创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。

这种在预设的基础上关注生成的课堂教学，才能焕发出生机与活力。这也是新课程语文教学的理想境界。 《山雨》的语文教学反思2 《山雨》这篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受.神奇的想象和联想.清新的笔调为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。

感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美是本课的重点。 由于时间紧，我在教学语言和板书注意“精”讲，要使学生明白，还不能哆嗦，否则，学生的注意力会受到影响，出现精神分散现象。所以教学此课时，我首先提出问题：作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？然后，着重让学生带着以上问题去读懂课文。

板书也是突出以上问题设计的。最后，我还安排了仿写，加强写法的引导。这篇文章的结构清晰，层次分明。

课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中，赏读课文后，我重点引导学生体会了作者的写作技巧——善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。在此基础上让学生仿写作文。

《山雨》的语文教学反思3 一.说教材 1．教材分析 《山雨》是六年制小学语文第八册第五单元的一篇略读课文。课文用优美抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。课文按照雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韵。

第五单元训练重点是“分清文章的主次”。《山雨》在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和雨中山雨的颜色，主次分明，摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。 2．教学目标 （1）知识和技能方向。 ①认识本课2个生字。

②有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。 （2）能力方面 培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。 （3）思想品德方面 从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。

3．教学重难点 （l）理解课文内容，想象课文描述的情景。 （2）从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。 二.说教法 这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上。

正如阅读提示里说的“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，利用课件，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，并通过朗读来展示学习的体会，朗读的形式多样：竞赛读、个人读、男女分读、分组读……不指导朗读技巧，如急缓轻重、抑扬顿挫，只要求学生读出自己对课文内容和作者的感受就行，促进学生朗读和感悟的水平。 教具准备：山雨课件。 三.说学法 按照阅读提示里提示的学习方法“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，运用不同方式进行交流，可以用自己的话谈阅读感受，可以想象，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 四.说教学过程 （一）大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚一定是——生接。

那你们喜欢下雨吗？（多个学生说） 看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨——山雨（板书） 学生写课题。把自己写的课题读一读。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。

（二）打开书，自己读读阅读提示，（点课件）看看你能读懂什么？ （三）初读感知。 我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？ （四）自主学习。 1.（课件出示雨前景象）请看！你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？学生朗读一段。

听了他的朗读，你感受到了什么？（抓住词、读体会）让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。（学生读） 2.（自学雨中） 听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。 3.小组交流。

（把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。） 4.集体汇报。说到哪句点哪句。 （1）沙啦啦，沙啦啦…… 1）（谈。

人教新课标六年级上册《山雨》教学设计

一.展示图片，导入新课。 1.启发想象：我们都看见下雨，下雨前后山林的景色是什么样子的呢？ 2.创设山雨情景，揭示课题。

今天我们一起去欣赏一场奇妙的山雨。读读课题，欣赏了这场山雨，也许你对雨会多一份新的感受。 二.出示提纲，初读感知。 出示阅读提示，跟随作者一起走进这场山雨，用自己喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。

想一想作者是按怎样的顺序描绘这场山雨的，主要描绘了山雨的哪两个方面？ 三.自主学习，合作探究。 1．教学“雨前”景象。 你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？学生朗读一段。

听了他的朗读，你感受到了什么？让我们一起用书声请出山雨，让它悄然无声地来到，毫不觉察。 2．学生自学“雨中”景象。 听着你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色真切地展现出来。

首先小组交流——把听到的山雨的声音或欣赏到的颜色，读出来，再说说感受。 然后集体汇报，品读重点。 （1）重点句段：沙啦啦，沙啦啦…… a.当你听到山雨的声音，心情怎样？ b.这么动听的雨声我们一起去听听吧！（点课件） c.和着山雨的声音，让我们在雨声中再读一读。

（2）重点句段：像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近…… a.听，一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，（点课件）作者感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎样的歌谣呢？（学生说）说到神奇，追问——它怎样神奇呢？ b.是的，的确是——ⅹ的歌谣。请把自己感受到的歌谣读给同桌听听！听了他的朗读，你又有什么新的感受？ c.喜欢这无字歌谣的孩子一起来读一读。 （3）重点句段：雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的.雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。

a.真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。 你们觉得咱们一起演奏的曲子怎么样？ b.相信你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏，然后互相说说你幻想到了什么？ （4）阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。

在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受） a.（点课件）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——绿得——，这清新的绿仿佛在——流进——流进—— b.这清新的绿色已经流进了你们的眼里，流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里！再读读吧。

c.此时，我和作者的感受一样，（点课件）我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受又是怎样的呢？同桌互相说。 d.我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开…… 3.教学“雨后”景象。

不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？赶快去读读吧！雨后是怎样的画面？ (1)品读“鸟”。鸟的叫声为什么如此动听？作者是怎样描写雨后山林的幽静的？谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？（读后点课件）点拨：鸟鸣山更幽。雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一起读一读吧！ (2)品读“雨滴”。

点课件，一起来演奏。 五.拓展阅读，练笔深化。 孩子们，如果热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境，用心去聆听每一种声音都会是婉转的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起看看。

六年级语文上册《山雨》教学设计

作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我为大家收集的人教版六年级语文上册《山雨》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。 【方法与能力】 领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。 【情感与思想】 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

【拓展与延伸】 用学到的表达方法，写一篇关于“风”或“雨”的习作。 【重、难点突破】 学习作家表达独特感受的方法，体会作者对山雨的喜爱之情。 【教学过程】 一.导入新课 跟随着诗人、散文家李汉荣的脚步，我们一起拜访了“山里的朋友”，感受了人与自然的亲密无间。

今天，我带领大家一起来品味“山雨”的韵味。 二.学习课文 1.有感情地自由朗读课文，理解作者是按什么顺序来写山雨的，具体写了哪些内容，感受山雨的特点。 教学提示：目的是在于引导学生掌握按一定的顺序描写自然景物，并通过对相关景物的描写来描写山雨的方法。

这三个问题全部让学生来根据自己的题解回答，并且要以课文内容为中心，联系关键的词语作答。如，在分析写作顺序时，可以抓住“来得突然”、“雨声里”、“雨，悄悄地停了”来分析，其他两个问题方法相同。 关键是要充分调动学生自主学习，与积极合作学习，不必苛求答案的准确性。

教学参考：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。全文共10个自然段，第1至4自然段写雨来，主要描写了山雨来得突然，由远而近的雨声如无字的歌谣飘然而起；第5至7自然段写雨中，主要着笔于山雨带来的音韵美和色彩美，突出描绘了如“小曲”“音符”般美妙的雨声，以及雨中山林那令人难以忘怀的绿色；第8至10自然段写雨后，通过对鸟儿啼啭、雨珠滴落的声响描绘，突出了雨后山林的幽静。 2.再读课文，体会作者是是怎样细致观察、用心倾听雨的？ 教学提示：这个问题的目的在于培养学生如何观察、描写事物，体会语言的美好之处，同时也是对文章写作方法的体会。要求学生按课文的内容顺序抓住每一句来进行理解与感悟。

找出相关的句子，有感情地朗读，可以说一说自己的理解，引导学生体会作者对山雨、自然的喜爱之情。 教学参考一： 附对句子的理解。 ①像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近…… 这句话着笔于声音，作者运用比喻的手法描写了雨来时声音由远及近、由轻及重的动态过程，与文章开头相对应，写出山雨来时的特点，即“来得突然”“悄悄地来”。作者将雨声比作“无字的歌谣”，突出了雨来时一种逐渐清晰、飘飘渺渺的音韵美，表达了作者对山雨的独特情感，并给人以无限遐想。

②雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。 这是描写雨至山林时的音响特点，作者发挥了奇特的想象：将“岩石、树叶、绿草”联想成“琴键”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷柔软的手指”，将此时的雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”，为读者展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山、雨同奏”的动态美景图，表达了作者对山雨那份浓浓的喜爱之情。这部分描述作者又一次采用比喻的手法来表达自己的独特感受，使语言显得生动活泼而富有节奏，增强了文章的美感，容易引起读者的共鸣。

“音符”是指手指触摸琴键时发出的不同声音，在这里可理解为是雨丝飘洒在不同的地方所发出的不同声音，有落在岩石上的“丁冬”声，有飘洒在绿草丛的“沙沙”声……，而“带着幻想的色彩”，突出了雨至山林时声音的丰富多变，扩大了读者的想象空间。 ③这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。 这句话描写了雨中山林最富魅力的色彩——“绿”。

句中“流动”一词写出了山林的“绿”在雨中所独有的特点：这种“绿”是一种水淋淋的、富有动感、极具生命力的色彩，它可以“融化”“所有的色彩”，表现了山雨带给山林的色彩变化。连用两个“流进”则体现了两个层次：这“绿”不光是眼睛看到的，更是用心灵感受的，突出雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。通过对山雨色彩美的描述，又一次表达了作者对山雨的喜爱。

教学参考二： 作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。 3.有感情地朗读课文，体会山雨的韵味，感受作者对山雨的喜爱之情，同时感悟语言的美妙。 教学提示：先由学生自由朗读，然后采用个性化朗读的方式来体会。 三.作业： 1.朗读并背诵自己喜欢的部分。

2.体会文章的写法，准备观察第一次秋雨或秋风、秋色，然后完成一篇观察日记。 人教版六年级语文上册《山雨》教学设计2 一.教学目标 1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 2．感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的美。

3．学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。 二.教学重点、难点： 引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。 三.教学时间： 1课时 四.教学过程 （一）、情景导入，揭示课题 1.（多媒体出示画面）师：我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多姿，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨…… 作家朱自清就曾经这样描写雨，咱们一起来读一读， （多媒体出示语段）“雨是最寻常的，一下就是三两天。

看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。 2.师：这个地方的雨，是祥和安宁的雨。

而有一个地方的雨却是优美动听的，孩子们，想亲自去感受感受吗？ 3.咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的美丽。 （二）、初读课文，理清文脉 1.请同学们先自由地、放声地读读课文，难读的地方多读几遍，并将好词佳句用横线划下来，多读几。